发展本科层次职业教育“不欠东风”

《国家职业教育改革实施方案》提出开展本科层次职业教育试点，鼓励一部分普通本科高校转变为应用型院校，一部分本科高校开设应用型专业。论及发展本科职教的条件，此时正是“万事俱备”，“不欠东风”。

发展本科层次职业教育是规律使然。放眼世界，职业教育从来都是在经济发展和社会文明发展的进程中，在教育的不同层级中找寻到适宜的存在状态的。对一个国家而言，尤其是幅员辽阔、经济和教育发展不平衡的中国，虽然尚未进入全部职业教育本科化时期，但发展本科层次职业教育的经济诉求和人本诉求已逐渐显现。展望未来，职业教育高等化将成为一种趋势，职业教育不再局限于高中阶段和大专层次，而是上行到本科层次及以上。

发展本科层次职业教育具有坚实基础。我国高职专科教育经过20 多年的发展，特别是通过示范性（骨干）高等职业院校建设工程的实施，全面提升了办学实力和人才培养质量，一些高职院校的优势专业、专业群已经具备了实施本科层次职业教育的条件。国家高职升本政策的调整和“双高计划”的实施，必将进一步提升高职院校和专业群的实力。升格一批高职院校，同时让一部分高职院校开设本科层次职业教育专业，能及时有效破解我国本科层次技术技能人才供给不足的问题。

发展本科层次职业教育乃是民心所向。当今，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这个主要矛盾也贯穿于我国教育发展的各个方面。职业教育的存在价值表现在类型要“实”，能让学生的个性得到张扬；职业教育的发展空间体现为体系要“实”，要具有终身可持续性。我们应当认识到，老百姓不愿意为职业教育“买单”，从根本上讲，不是因为这类教育姓“职”，而是因为这类教育还“未成年”。

本科层次职业教育必须蕴含和彰显自身特质。明确其类型，赋予了职业教育存在的价值，类型的特质在于培养目标和课程内涵。提升其层次，赋予了职业教育发展的空间，层次的特质在于社会功能和教育内容。较之高职专科，本科层次职业教育要与产业和职业实现更高层次、更高境界的沟通；较之普通本科，本科层次职业教育要与产业和职业实现更宽平台、更广视域、更多层面的交融。这是基于多元职业教育原理对职业教育价值观的新认知，也是基于多元人力资源开发原理对人力资源开发观的新探索。

《国家职业教育改革实施方案》提出开展本科层次职业教育试点，鼓励一部分普通本科高校转变为应用型院校，一部分本科高校开设应用型专业。论及发展本科职教的条件，此时正是“万事俱备”，“不欠东风”。发展本科层次职业教育是规律使然。放眼世界，职业教育从来都是在经济发展和社会文明发展的进程中，在教育的不同层级中找寻到适宜的存在状态的。对一个国家而言，尤其是幅员辽阔、经济和教育发展不平衡的中国，虽然尚未进入全部职业教育本科化时期，但发展本科层次职业教育的经济诉求和人本诉求已逐渐显现。展望未来，职业教育高等化将成为一种趋势，职业教育不再局限于高中阶段和大专层次，而是上行到本科层次及以上。发展本科层次职业教育具有坚实基础。我国高职专科教育经过20 多年的发展，特别是通过示范性（骨干）高等职业院校建设工程的实施，全面提升了办学实力和人才培养质量，一些高职院校的优势专业、专业群已经具备了实施本科层次职业教育的条件。国家高职升本政策的调整和“双高计划”的实施，必将进一步提升高职院校和专业群的实力。升格一批高职院校，同时让一部分高职院校开设本科层次职业教育专业，能及时有效破解我国本科层次技术技能人才供给不足的问题。发展本科层次职业教育乃是民心所向。当今，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这个主要矛盾也贯穿于我国教育发展的各个方面。职业教育的存在价值表现在类型要“实”，能让学生的个性得到张扬；职业教育的发展空间体现为体系要“实”，要具有终身可持续性。我们应当认识到，老百姓不愿意为职业教育“买单”，从根本上讲，不是因为这类教育姓“职”，而是因为这类教育还“未成年”。本科层次职业教育必须蕴含和彰显自身特质。明确其类型，赋予了职业教育存在的价值，类型的特质在于培养目标和课程内涵。提升其层次，赋予了职业教育发展的空间，层次的特质在于社会功能和教育内容。较之高职专科，本科层次职业教育要与产业和职业实现更高层次、更高境界的沟通；较之普通本科，本科层次职业教育要与产业和职业实现更宽平台、更广视域、更多层面的交融。这是基于多元职业教育原理对职业教育价值观的新认知，也是基于多元人力资源开发原理对人力资源开发观的新探索。

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